在教學上，我們所要著重的是蒙特梭利的精神，所以孩子操作教具從不會到會所重視的就是過程。芬蘭的教育也是如此，注重過程非結果，而且他們也採混齡教學，測驗時，老師會給答案紙，讓學生去對答案，因為老師沒有時間幫他們訂正答案。

所以我們要常去思考如何幫助孩子，蒙特梭利發展了這麼多的教具，讓我們透過這些教具去幫助孩子，不是讓孩子只會操作這些教具而已。而是孩子經過老師的引導，並透過操作的這個過程學習到技能，得到內在的滿足，使其能力不斷的提升，進而達到正常化，也改善了孩子的偏差行為。

所以說：如果班級的運作無法照蒙特梭利的精神運作，班上孩子正常化的狀況沒有幾個，當然還是會有正常化的孩子，因為這些孩子是基本的成員，他們不管在任何環境下都會很好，就像統計學裡的常態分配，前面的10％一定是優良的，但我們要做的是100％，我們不放棄任何一位孩子。

在蒙特梭利的領域裡面，孩子一定會更好，我們所在乎的不只是蒙特梭利教具如何操作而已，那只是個基本面，我們應該更深入的去探討蒙特梭利的精神所在。如果未貫徹蒙特梭利的精神，教具如何的會操作都無濟於事，只是表面的東西，所以園長每星期二都會找主要老師討論，讀書，研究，來探討如何才能更深入？

曾經在座談會上，有家長問到這麼多的教具，孩子可以每一項教具都操作得到嗎？我的回答是：這對孩子沒有特別的意義，做不做得到全部的教具，已經不是重點了。因為要依照孩子的能力及程度（follow the child），或孩子進入教室學習的年齡而定。重點是如何去幫助這個孩子，而不是要孩子把所有的教具操作完成，主要是孩子操作教具的過程，從過程中孩子學習去思考、理解，控制自己、包容別人，和他人合作，並學習到其他的方法，使孩子從不會到會。

如何引起孩子的興趣，讓孩子可以投入、專注，學習就無障礙。孩子基本上會操作教室內的所有教具，除非年齡太大才進來（如中班才入學），他的敏感期已經過了很多，有些教具對他而言也已經不感興趣了，接觸的時間也較少，所以有些教具他會沒有操作。而且孩子看別人操作也會從中學習，所以不代表老師沒有帶的孩子就不會。這是一個混齡的教室，蒙特梭利的精神就是即使老師沒有教孩子，孩子也能透過觀察、彼此間的學習、大的帶小的、會的教不會的方式學習。

芬蘭教育就是強調終身學習，孩子在6歲前的學習是要把基礎扎穩。若家長在孩子彼此之間做比較，是比較不完的。因為每一個人的天賦不同，比較只會使孩子受傷及造成父母的不悅，要比的話永遠比不完。

Shin Juang